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Roles del Profesor en los Entornos Tecnológicos de Formación

Por: María Corrales Báez  

   No cabe la menor duda que si los nuevos entornos formativos serán más tecnológicos, los profesores y los estudiantes deberán tener unas mínimas competencias para desenvolverse en ellos. En este nuevo entramado, se hace necesario que los sujetos  estén capacitados para movilizar y utilizar las nuevas herramientas de comunicación que aparecen en estos nuevos entornos.  

     Todo ese proceso  pasa necesariamente por un nuevo tipo de alfabetización, que se centre no sólo en medios impresos y códigos verbales, sino también en la  diversidad de medios que se encuentran y los códigos que los caracterizan. Cabero (2007) afirma que: “La capacitación de los profesores es menor que la de los estudiantes y ello pudiera ser un problema para incorporación de las TIC en los procesos d enseñanza y aprendizaje” (p.267).

     Por  consiguiente, existe una brecha digital entre el profesorado y el alumnado, favorable a los segundos. Los últimos tienen mayor acceso a  los medios tecnológicos y mayor facilidad para el uso y manejo, por la sencilla razón de estar abiertos a los cambios que a nivel tecnológico ocurre en sus entornos; en cambio  el docente debido a sus ocupaciones cotidianas y a la resistencia a los cambios se les dificulta el manejo de la herramienta.

      En este sentido, se tendrá que incidir de una manera clara en los programas de formación inicial y permanente de los profesores para poder convertirlos en profesionales de la educación, competentes, capaces de cubrir las necesidades de los alumnos en función de las demandas de la sociedad actual. Por ello, es necesario formar al profesorado para que adquiera nuevas herramientas y desarrolle competencias que satisfagan las inquietudes de los jóvenes 

    

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     En relación a los nuevos roles que requieren desempeñar el profesor en los entornos tecnológicos, se pueden resumir de la siguiente manera, según Gallardo (2000), sostiene que se deben:  Guiar a los estudiantes en el uso de las bases de información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos, Potenciar que los estudiantes se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de las acciones de aprendizaje abierto. (p. 112)

      De igual forma explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistema de acceso a recursos de aprendizaje, Asesorar y gestionar al ambiente de aprendizaje en que los estudiantes están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los estudiantes en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso de los estudiantes, proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante, y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo y desarrollar un acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo estudiante-usuario de la formación.

 

 

 

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