Fundamentos legales del SEB

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Roles del Profesor en los Entornos Tecnológicos de Formación

Por: María Corrales Báez  

   No cabe la menor duda que si los nuevos entornos formativos serán más tecnológicos, los profesores y los estudiantes deberán tener unas mínimas competencias para desenvolverse en ellos. En este nuevo entramado, se hace necesario que los sujetos  estén capacitados para movilizar y utilizar las nuevas herramientas de comunicación que aparecen en estos nuevos entornos.  

     Todo ese proceso  pasa necesariamente por un nuevo tipo de alfabetización, que se centre no sólo en medios impresos y códigos verbales, sino también en la  diversidad de medios que se encuentran y los códigos que los caracterizan. Cabero (2007) afirma que: “La capacitación de los profesores es menor que la de los estudiantes y ello pudiera ser un problema para incorporación de las TIC en los procesos d enseñanza y aprendizaje” (p.267).

     Por  consiguiente, existe una brecha digital entre el profesorado y el alumnado, favorable a los segundos. Los últimos tienen mayor acceso a  los medios tecnológicos y mayor facilidad para el uso y manejo, por la sencilla razón de estar abiertos a los cambios que a nivel tecnológico ocurre en sus entornos; en cambio  el docente debido a sus ocupaciones cotidianas y a la resistencia a los cambios se les dificulta el manejo de la herramienta.

      En este sentido, se tendrá que incidir de una manera clara en los programas de formación inicial y permanente de los profesores para poder convertirlos en profesionales de la educación, competentes, capaces de cubrir las necesidades de los alumnos en función de las demandas de la sociedad actual. Por ello, es necesario formar al profesorado para que adquiera nuevas herramientas y desarrolle competencias que satisfagan las inquietudes de los jóvenes 

    

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     En relación a los nuevos roles que requieren desempeñar el profesor en los entornos tecnológicos, se pueden resumir de la siguiente manera, según Gallardo (2000), sostiene que se deben:  Guiar a los estudiantes en el uso de las bases de información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos, Potenciar que los estudiantes se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de las acciones de aprendizaje abierto. (p. 112)

      De igual forma explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistema de acceso a recursos de aprendizaje, Asesorar y gestionar al ambiente de aprendizaje en que los estudiantes están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los estudiantes en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso de los estudiantes, proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante, y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo y desarrollar un acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo estudiante-usuario de la formación.

 

 

 

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Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999 (CRBV)

       La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (en adelante, CRBV), es el documento vigente que contiene la Ley fundamental del país, dentro de cuyo marco deben ceñirse todos los actos legales. En ella se generan las instituciones, derechos y deberes fundamentales.

     Se trata de un documento en idioma español. Se compone de un preámbulo, 350 artículos (ordenados en Títulos y Capítulos), y Disposiciones transitorias (para su implementación). Fue redactado por la Asamblea Constituyente de Venezuela, constituida por 128 constituyentes, elegidos por votación popular con ese objetivo fundamental.

     Se sometió a consulta popular su aprobación, por primera vez en toda la historia de Venezuela, el 15 de diciembre de 1999, recibiendo la aprobación con el 71,21% de los votos (2.820.556), el rechazo del 28,79% (1.141.792), y con la abstención del 54,06% (4.876.782).

Texto tomado de http://www.institut-gouvernance.org/es/analyse/fiche-analyse-329.html

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ley Orgánica de Educación (LOE) 2009

     Este documento fue promulgado el 13 de agosto de 2009 es un instrumento jurídico  que resume, todas las acciones educativas y su forma de regular a todos los elementos que participan dentro de la escuela.ley-organica-de-educacin-gaceta-oficcial-n5929-15-de-agosto-de-2009-1-728

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Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI)

     La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación y su reglamento, son instrumentos legales de carácter vinculante que tienen por objeto:  

+ Desarrollar los principios orientadores que en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

+ Organizar el “Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación”.

+ Definir los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica, de innovación y sus aplicaciones, con la implantación de mecanismos institucionales y operativos para:

+ La promoción, estímulo y fomento de la investigación científica.

+ La apropiación social del conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica.

+ Fomentar la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento.

+ Impulsar el desarrollo nacional.

Pdf Ley Organica de Ciencia, Tecnología e innvaciónPresione acá para descargar en PDF la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación

     La LOCTI define a las actividades científicas, tecnológicas, de innovación y sus aplicaciones como actividades de interés público y de interés general, además de resaltar el principio de aplicación social de la ciencia, la tecnología y la innovación como políticas fundamentales para el desarrollo integral de la nación, en conjunto con todos los ciudadanos y ciudadanas que vivimos en ella.

Texto tomado de: http://ctsi.unellez.edu.ve/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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La ciencia y la escuela

Por:  María Corrales Báez   

     A lo largo de los años, al igual que muchas cosas, van evolucionando y cambiando. El hecho educativo cada vez se acompleja más, y surgen nuevas teorías que intentan explicar cómo es y cómo debe ser el abordaje de las ciencias en las escuelas. Es conveniente señalar que en la escuela  se vive una falta de motivación constante, tanto en docentes como en alumnos.

     Así, al ingresar a la universidad, se toma conciencia de que no se sabe pensar y de que muchos estudiantes jamás entendieron nada de lo que les enseñaron. Por ello a veces nos cuesta tanto  iniciar los estudios universitarios, ya que se hace necesario comenzar a desarrollar nuevas herramientas.  Y mirar hacia el quehacer educativo para de alguna manera tratar de esta nueva generación que crece bajo un boom tecnológico, pueda desarrollar estas competencias científicas.

Los alumnos y sus cienciasLos alumnos y sus ciencias, imagen tomada de dreamstime.com Sigue leyendo

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Las Tic como factor de innovación y mejora de la calidad de la enseñanza

Por: María Corrales Báez.

     El espectacular desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación han modificado las formas de transmitir, clasificar y procesar información, los modos de comunicación, relación y en consecuencia la manera de vivir y comprender el mundo actual. Estos cambios están afectando también al qué y cómo se aprende y a lo que se necesita aprender.

     Pero incluso, más allá de las potencialidades de las TIC como herramientas claves de la sociedad, desde el ámbito educativo se están conceptualizando y proponiendo como factor que pueden significar una mejora en la enseñanza, y aportar una mayor calidad en los procesos en los que se integran, en la medida de su incorporación efectiva, esto implica una revisión y un replanteamiento de las condiciones y características del acto didáctico y de cada uno de los elementos que lo configuran. 

Aula interactiva, imagen tomada de www.gemmamestrem.blogspot.comAula interactiva, imagen tomada de http://www.gemmamestrem.blogspot.com

     Dicho de otro modo, las TIC no sólo ayudan a optimizar los procesos de enseñanza sino también a cuestionarlos y a buscar nuevas formas de abordarlos, diseñarlos y desarrollarlos y desde esta perspectiva, su valor como dispositivo de calidad se puede ver altamente reforzado o cuestionado. Al igual que en otros sectores de la actividad social, las TIC también se han incorporado al ámbito educativo y aunque su uso es desigual y en ocasiones restrictivo y limitado, hay acuerdos en valorarlas como herramientas de gran ayuda para el desarrollo de los procesos de enseñanza. Sigue leyendo

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